A preparação de professores muitas vezes incorpora a psicologia educacional devido aos requisitos de licenciamento para demonstrar compreensão das teorias de aprendizagem, diferenças de aprendizagem e práticas instrucionais. No entanto, os educadores de professores devem continuamente reavaliar como ensinam e modelam teorias psicológicas na prática. Neste artigo, examino como intercalar estruturas de apoio instrucional e instrução diferenciada (ID) em uma aula de ciências do ensino fundamental/primário para que as teorias de aprendizagem construtivistas e vigotskianas sejam ativadas. Embora estruturas de apoio e ID proporcionem apoio contingente de maneira semelhante, elas têm ênfases teóricas diferentes em sua conceituação e execução. Em resposta, forneço uma revisão das teorias de aprendizagem relevantes e o desenvolvimento de estruturas de apoio e ID. Também identifico semelhanças e diferenças chave entre estruturas de apoio e ID. Finalmente, ilustro como estruturas de apoio e ID podem ser intercaladas em uma aula de ciências para convocar de forma estratégica tanto abordagens construtivistas quanto vigotskianas para aprendizagem em pontos específicos. Argumento que integrar tanto estruturas de apoio quanto ID como métodos sinérgicos promove maiores impactos na construção do conhecimento e no avanço das zonas de desenvolvimento proximal (ZDPs) dos alunos do que usar qualquer um dos métodos isoladamente. Ao compartilhar este modelo para modificação de aulas, contribuo para modelos de teoria da aprendizagem na prática que apoiam o trabalho de professores e educadores de professores.
Catherine L. Dornfeld Tissenbaum (Sex,) estudou esta questão.