Zweck: In effektiven inklusiven Schulen müssen Schulleiter in der Lage sein, hohe akademische Leistungen zu erzielen und eine inklusive Bildung für Schüler mit und ohne Behinderungen bereitzustellen. Die Führung in effektiven inklusiven Schulen beruht auf dem inklusiven Bewusstsein der Schulleiter, also einer unbeirrbaren Entschlossenheit, allen Schülern, insbesondere denen mit Behinderungen, ethische und sinnvolle Bildungserfahrungen zu bieten. Ziel dieser Studie war es zu verstehen, wie vier Schulleiter von öffentlichen Grundschulen auf der Ebene Grundschule ein inklusives Bewusstsein erwarben, entwickelten und demonstrierten, das ihre Führung effektiver inklusiver Schulen leitete. Forschungsmethoden-Ansatz: Daten wurden von vier effektiven inklusiven Grundschul-Schulleitern im südöstlichen Teil der Vereinigten Staaten unter Verwendung einer grundlegenden qualitativen Methodologie gesammelt, die eine Serie von zwei halbstrukturierten Interviews und Feldnotizen umfasste. Die Daten wurden mittels der konstanten vergleichenden und fallübergreifenden Methoden analysiert und unter Anwendung von offenen, axialen und selektiven Kodierungsverfahren codiert. Ergebnisse: Die Ergebnisse zeigten, dass (a) wie Schulleiter eine Neigung zur Inklusion zeigten; und (b) wie sie sich in effektiven und inklusiven Führungsverhalten engagierten, ihre Akquisition, Entwicklung und Demonstration eines inklusiven Bewusstseins bestimmten, das ihre Führung effektiver inklusiver Schulen leitete. Implikationen für Forschung und Praxis: Die Ergebnisse unterstreichen die Notwendigkeit, die Ausbildung von Schulleitern für Sonderpädagogik zu entwickeln und zu bereichern, um inklusive Führungs- und Unterrichtsleitungsfähigkeiten für Schüler mit Behinderungen einzubeziehen. Diese Studie identifizierte auch die Notwendigkeit, aktuelle Schulleiter in der Sonderpädagogikspolitik und -praxis zu unterstützen.
McMillan et al. (Mi,) haben diese Frage untersucht.