Lehren von wissenschaftlichem Schreiben in Englisch für ESL/EFL-Lernende in der Hochschulbildung: Eine systematische Überprüfung von Strategien und Herausforderungen

Diese Synthese beschreibt die Schwierigkeiten und Lehrtechniken, die für das wissenschaftliche Schreiben in Englisch bei ESL/EFL-Lernenden in der Hochschulbildung verwendet werden. Studien, die von 2010 bis 2024 durchgeführt wurden, wurden aus umfassenden Sammlungen in Datenbanken (Scopus, Web of Science, ProQuest, EBSCOhost und Google Scholar) sowie aus grauer Literatur wie institutionellen Repositories identifiziert. In Übereinstimmung mit dem PRISMA-Rahmenwerk wurden 27 Studien qualitativ bewertet. Daten wurden zu Teilnehmerdemografie, Kontexten, Forschungsdesigns, Hauptergebnissen und vorgeschlagenen Interventionen innerhalb der linguistischen, kognitiven, affektiven, institutionellen und technologischen Kategorien extrahiert. Die Ergebnisse zeigen ähnliche Herausforderungen in Bezug auf Wortschatzgröße, lexikalische Probleme und negative L1-Transfers. Es gibt auch Schwierigkeiten bei der Argumentationsbildung und Quellenintegration. Darüber hinaus trägt der Druck, unabhängig zu schreiben, zu Schreibangst, geringer Motivation und anderen institutionellen Barrieren bei. Die Identifizierung wichtiger Methoden ergab, dass Strategien wie genre-basiertes Lernen, kollaboratives Lernen, Technologieintegration und iterative Feedbackprozesse besonders effektiv sind. Die Ergebnisse bieten wertvolle Einblicke für Pädagogen, die modulbasierte und multimethodale Unterstützung entwickeln möchten, um die akademischen Schreibfähigkeiten von ESL/EFL-Studierenden zu verbessern.