ZUSAMMENFASSUNG Die Einführung digitaler Technologien verbessert möglicherweise nicht direkt die ICT-gestützte Produktivität von Lehrern; die Förderung einer unterstützenden digitalen Schul- kultur ist entscheidend. Gestützt auf das Stressor-Effekt-Ergebnis-Modell und die Theorie der Arbeitsanforderungen-ressourcen befasst sich diese Studie mit diesem drängenden Problem, indem sie die Techno-Stressoren und die emotionale Erschöpfung untersucht, die 2000 Lehrkräfte der K-12-Stufen in China erfahren haben. Die Ergebnisse zeigten, dass: (1) die digitale Schul- kultur dazu beitrug, verschiedene Techno-Stressoren zu mildern; (2) Techno-Komplexität und Techno-Insegurität mit einer erhöhten emotionalen Erschöpfung korrelierten; (3) interessanterweise zeigte Techno-Ungewissheit eine negative Assoziation mit emotionaler Erschöpfung; (4) emotionale Erschöpfung war negativ mit der ICT-gestützten Produktivität verbunden. Darüber hinaus wurden Gruppendifferenzen nach Geschlecht und Standort aufgedeckt. Diese Studie bietet eine psychologische Perspektive darauf, wie Technostress die Beziehung zwischen digitaler Schul- kultur und der Produktivität von Lehrern beeinflusst und bietet evidenzbasierte Strategien zur Linderung von Technostress bei Lehrern an.
Chen et al. (Mi,) haben diese Frage untersucht.