Der Antrieb zur Diversifizierung des Lehrerberufs: enge Annahmen, verborgene Komplexitäten

Als Reaktion auf die zunehmende kulturelle Vielfalt innerhalb der Schülerpopulationen in Australien sowie in Großbritannien, Europa und Nordamerika gibt es fortlaufende Forderungen, den Lehrerberuf zu diversifizieren. Eine solche Strategie basiert auf der Annahme, dass Lehrer, die einer ethnischen und rassischen Minderheit angehören, gut geeignet sind, als Vorbilder für Mindererschüler zu agieren, die kulturellen Praktiken und Überzeugungen der Schüler verstehen und wie diese sie als Lernende prägen, und dass sie vielfältige kulturelle Perspektiven in die Lehrpläne der Schulen einbringen. In diesem Artikel stütze ich mich auf Daten aus zwei separaten Studien, die die Erfahrungen kulturell vielfältiger Lehrer an australischen Schulen untersucht haben. Ich veranschauliche, wie die Teilnehmenden vor allem als ethnische und rassifizierte Lehr主体 konstruiert werden, eine Positionierung, die die Natur ihrer Arbeit und ihre beruflichen Identitäten bestimmt. Ich schlage vor, dass die Arbeit rassisch und ethnisch vielfältiger Lehrer und der Aufbau ihrer professionellen Identitäten von naiven Annahmen über sie als homogene Gruppe, als Pädagogen, die die Bildungsbedürfnisse aller kulturell vielfältigen Schüler ansprechen können, und als kulturelle Experten, die vielfältige kulturelle Perspektiven in die Lehrpläne der Schulen integrieren können, untermauert wird. Angesichts dieser Ergebnisse kritisiere ich die Annahmen über kulturell vielfältige Lehrer, die den Argumenten zur Diversifizierung des Berufs zugrunde liegen. Ich mache auch einige der Spannungen und Komplexitäten sichtbar, die ihre Arbeit in Schulen prägen.