Von der Mittelschule zum College: Entwicklung von Aspirationen, Förderung von Engagement und indirekte Wege von der Elternschaft zur Einschreibung nach der High School.

Basierend auf einer longitudinalen Stichprobe von 1.452 afroamerikanischen und europäisch-amerikanischen Jugendlichen und ihren Eltern hatten elterliche Praktiken (d. h. Überwachung, Wärme und Unterstützung der Autonomie) in der 7. Klasse signifikante indirekte Effekte auf die Einschreibung an einer Hochschule 3 Jahre nach der High School, über ihre Effekte auf Aspirationen, Schulengagement und Notendurchschnitt (GPA). Alle 3 elterlichen Praktiken standen in Zusammenhang mit Aspirationen und Verhaltensengagement in der 8. Klasse, wobei 2 der 3 elterlichen Praktiken mit dem emotionalen (Überwachung und Wärme) und kognitiven (Unterstützung der Autonomie und Wärme) Engagement in Verbindung standen. Die wechselseitigen Beziehungen zwischen Aspirationen und Engagement/GPA waren signifikant, obwohl die Effekte von den Aspirationen der 8. Klasse auf das Engagement in der 11. Klasse stärker waren als der umgekehrte Weg. Ethnische Unterschiede wurden nur bei den elterlichen Praktiken festgestellt: Überwachung hatte stärkere Assoziationen mit GPA und Verhaltensengagement für Afroamerikaner, während Unterstützungsangebote für die Autonomie stärkere Assoziationen mit GPA für europäische Amerikaner hatten. Für afroamerikanische Eltern ist ein sensibles Gleichgewicht notwendig, um die Vorteile höherer Überwachungsniveaus zur Förderung von GPA und Verhaltensengagement und die Vorteile der Unterstützung der Autonomie zur Entwicklung von Aspirationen und kognitivem Engagement zu nutzen. Elterliche Wärme war gleichermaßen vorteilhaft zur Unterstützung von Aspirationen, Engagement und Leistung über Ethnien hinweg.