KI-Tools haben sich schneller in den Englischklassen verbreitet, als die meisten Lehrer darauf vorbereitet waren. Diese Studie untersuchte 221 EFL-Lehrer und Praktikanten in der Türkei, um zu verstehen, wie sie KI nutzen, was einige daran hindert, sie überhaupt zu verwenden, und was sie von diesen Tools in Zukunft erwarten. Ein Mixed-Methods-Design wurde verwendet, das die thematische Analyse offener Antworten mit beschreibenden Häufigkeitsdaten kombiniert. TPACK und KI-Kompetenz leiteten die Interpretation der Ergebnisse. Die meisten Teilnehmer, die KI verwendeten, taten dies für die Gestaltung von Aktivitäten, die Unterrichtsplanung und Bewertungsarbeiten. Fast zwei Drittel hatten jedoch niemals eine formale Schulung erhalten. Ethische Bedenken waren auf beiden Seiten häufig, sowohl bei den Nutzern als auch bei den Vermeidenden, insbesondere in Bezug auf Datenschutz und das wahrgenommene Risiko einer beruflichen Verdrängung. Nicht-Nutzer führten am häufigsten einen einfachen Mangel an Vorbereitung an, statt eine principielle Ablehnung der Technologie. Zukünftige Tool-Präferenzen waren praktisch und spezifisch, wobei die Unterstützung bei der Inhaltserstellung und der Bewertung am höchsten eingestuft wurde. Die Lehrerbildung in diesem Kontext muss weit über die Einführung von Werkzeugen hinausgehen und sowohl die praktischen Lücken als auch die ethischen Fragen, die KI in der täglichen ELT-Arbeit aufwirft, ernst nehmen.
Barghi et al. (2026) untersuchten diese Frage.