Analyse des Lehrer*innenverhaltens beim Verknüpfen von praktischen und kognitiven Aspekten während der praktischen Arbeit

Hintergrund Praktische Arbeiten im Schulwissenschaftsunterricht waren aufgrund der mangelnden Verbindung von praktischen und kognitiven Aspekten der Schüler*innen ineffektiv. Mit der Bezeichnung Thinking-Back-and-Forth (TBF) präsentieren wir ein Rahmenwerk mit einer Taxonomie von TBF-Aktivitäten. Zweck Ziel war es, Einblicke zu gewinnen, wie Lehrer*innen ihre Schüler*innen in TBF anregen und unterstützen. Detaillierte Informationen darüber, was Lehrer*innen tun und welche Einschränkungen sie erleben, bieten Einblicke, wie sie auf TBF achten und wie dies verbessert werden kann. Stichprobe Neunzehn niederländische Physik- und Chemielehrer*innen in den Klassen 8 und 9. Design und Methoden Basierend auf dem TBF-Rahmenwerk wurde ein Beobachtungsinstrument entwickelt, um Aktivitäten und das Lehrer*innenverhalten zu analysieren. 19 praktische naturwissenschaftliche Unterrichtsstunden wurden beobachtet und Lehrer*innen wurden über ihr Verhalten und die Lernaktivitäten, die sie in Bezug auf TBF verfolgen, interviewt. Ergebnisse Insgesamt scheinen Lehrer*innen praktische Arbeiten vor allem aus der Sicht der Durchführung eines Experiments zu betrachten. Sie fördern TBF vorwiegend, indem sie ihre Schüler*innen dazu anregen, Schlussfolgerungen zu ziehen oder Erklärungen zu generieren. Aufgaben zur Gestaltung von Experimenten oder zur Generierung von Vorhersagen sind weniger verbreitet, und Diskussionen anregende Aktivitäten werden selten beobachtet. Unzureichende praktische und kognitive Fähigkeiten der Schüler*innen sowie begrenzte Zeit gelten als Hindernisse. Ein weiteres großes Hindernis ist das mangelnde Bewusstsein der Lehrer*innen für mögliche TBF-Aktivitäten bei der Planung praktischer Unterrichtseinheiten. Fazit Lehrer*innen haben eine positive Einstellung zu TBF. Sie gaben an, dass das TBF-Rahmenwerk mit der Taxonomie der Aktivitäten als Reflexionswerkzeug fungierte, um bewusster über ihren Unterricht nachzudenken und die Möglichkeit bietet, bestehende praktische Arbeiten zu verbessern. Dies deutet darauf hin, dass das TBF-Rahmenwerk von Lehrer*innen und Lehrer*innenbildner*innen genutzt werden kann, um vielfältigere Schüleraktivitäten zu bieten, um praktische und kognitive Aspekte zu verbinden. Diese Studie zeigte auch, dass das Bewusstsein für die Planung und Implementierung von TBF-Aktivitäten in praktischen Arbeiten sowohl in der Lehrer*innenausbildung als auch in der Fortbildung verbessert werden muss.