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Wie beeinflusst das technologische pädagogische Inhaltswissen (TPACK) der Lehrkräfte ihre Unterrichtsplanung? Wie kann dieses Wissen verbessert werden? In einer interpretativen Studie zur Planung erfahrener Lehrkräfte für gesellschaftliche Fächer an weiterführenden Schulen versuchten wir, Hinweise auf die Natur und Entwicklung des TPACK-in-action dieser Lehrkräfte zu entdecken, wie es sich in ihren Planungsprozessen äußerte. Vergleiche von Interviewdaten und Planungsprodukten vor und nach der Teilnahme an einer professionellen Entwicklung, die sich mit inhaltsfokussierten, TPACK-basierten Lernaktivitätsarten befasste, ergaben, dass (a) die Unterrichtsplanung der Lehrkräfte schülerzentrierter wurde, sich hauptsächlich auf das intellektuelle Engagement der Schüler konzentrierte, anstatt auf das affektive; und (c) die Qualitätsstandards für die Integration von Technologie angehoben wurden, was zu bewussten Entscheidungen für einen überlegteren Einsatz von Bildungstechnologien führte.
Harris et al. (Tue,) untersuchten diese Frage.
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