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HINTERGRUND: Das Königreich Eswatini ist ein Unterzeichner von Richtlinien zur universellen Bildung, die eine qualitativ hochwertige Grundbildung für alle gewährleisten. Bildung für alle ist ein Engagement, gleiche Chancen für alle Kinder und Jugendlichen bereitzustellen, wie es in der Verfassung des Landes von 2005 festgelegt ist. Der Ton für die Einführung inklusiver Bildung in Eswatini wurde unvermeidlich durch die neue Verfassung von 2005 gesetzt. Seitdem wurden mehrere Richtlinien von der Regierung erstellt, die alle darauf abzielen, allen Kindern im Land gleiche Bildungschancen zu bieten. Zu diesen Richtlinien gehören die Nationale Kinderpolitik Eswatinis (2009), die Strategie und der Aktionsplan zur Armutsbekämpfung (2006) und die Entwurfspolitik zur Inklusiven Bildung (2008). Die Bildung für Alle-Politik (2010) ist die Richtlinie, die bei der Umsetzung einen Anstoß für die Einführung inklusiver Bildung in Regelschulen wurde; als Ergebnis wurde von allen Lehrern in den Schulen des Landes erwartet, dass sie kompetent genug sind, um Lernende mit einer breiten Palette von Bildungsbedürfnissen zu unterrichten. Allerdings erhielten im Dienst befindliche Lehrer vor der Umsetzung inklusiver Bildung unzureichende Personalentwicklung und -schulung, und die Mehrheit der Lehrer wurde nicht professionell für inklusive Bildung entwickelt, wie dies bei Lehramtsstudenten auf tertiärer Ausbildungsebene der Fall war. ZIELE: Diese Studie untersuchte Hindernisse bei der Umsetzung inklusiver Bildung an weiterführenden Schulen im Gege-Zweig, Eswatini, mit dem Ziel, dauerhafte Lösungen zu finden, die Forschungs- und Regierungspolitik informieren. METHODE: Diese Forschung ist eine qualitative interpretative Fallstudie, die auf ausgewählten Schulen im Gege-Zweig basiert. Daten wurden durch halbstrukturierte Forschungsinterviews und Dokumentenanalyse gewonnen. Sie wurden verarbeitet und analysiert durch Datenkodierung, Einheitenbildung, Kategorisierung und Entstehung von Themen, die zu den Ergebnissen der Studie wurden. ERGEBNISSE: Mangel an Einrichtungen in den Schulen der Regierung und die Inkompetenz der Lehrkräfte, Lernende mit Lernschwierigkeiten in ihren Klassenräumen zu identifizieren, sind einige der Hindernisse für Inklusion. FAZIT: Die Studie kommt zu dem Schluss, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung einen inklusiven Lehrplan im Einklang mit der inklusiven Politik entwickeln muss, um den vielfältigen Bildungsbedürfnisse aller Lernenden in Regelschulen gerecht zu werden. Es wird angenommen, dass die Einführung eines lebendigen Fortbildungs- und Lehramtsausbildungsprogramms durch das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Fähigkeit der Lehrer so erhöht, dass das Unterrichten in inklusiven Klassenräumen ihre Kompetenz nicht negativ beeinflusst.
Zwane et al. (Do.) untersuchten diese Frage.