Direkte und indirekte Einflüsse des familiären sozioökonomischen Status auf die Leistungen von Schülern in den Naturwissenschaften

Die vorliegende Studie stellt die Annahme in Frage, dass die Ausstattung von Schülern mit positiven Lernhaltungen und Überzeugungen die Effekte des sozioökonomischen Status (SES) auf die akademischen Leistungen von Schülern ausgleichen kann. Sie entwirrt den Zusammenhang zwischen SES und den Leistungen von Schülern, indem sie direkte und indirekte SES-Einflüsse (über die Einstellungen und Überzeugungen der Schüler in den Naturwissenschaften, wie epistemologische Überzeugungen in den Naturwissenschaften, Interesse und Selbstwirksamkeit) auf die Leistungen von Schülern in den Naturwissenschaften untersucht, unter Verwendung einer Analyse sekundärer Daten von 5.355 15-jährigen Schülern (aus 138 Schulen) und ihren Eltern aus Hongkong, die am Programm für internationale Schülerbewertung (PISA) 2015 teilgenommen haben. Die Ergebnisse der zweistufigen Strukturgleichungsmodellierung (SEM) zeigten, dass (a) der gesamte standardisierte SES-Effekt (direkt und indirekt) auf die Leistungen der Schüler in den Naturwissenschaften um 42,46% größer war im Vergleich zu dem Fall, in dem nur direkte SES-Effekte berücksichtigt wurden; und (b) der gesamte standardisierte Effekt von Variablen im Naturwissenschaftsunterricht wesentlich kleiner war als der, der mit SES verbunden ist. Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Stärke des Zusammenhangs zwischen SES und den Leistungen der Schüler unterschätzt wird, wenn wir uns nur auf direkte Effekte konzentrieren. In ähnlicher Weise sind die Einstellungen und Überzeugungen der Schüler nicht von familiären SES-Einflüssen isoliert, sodass sie nicht so wirksam sind, um soziale Strukturen zu umgehen, wie sie manchmal in der Literatur dargestellt werden.