Entwicklung des Wissens über Elektrizität und Magnetismus während eines Besuchs in einem Wissenschaftsmuseum und damit verbundener Aktivitäten nach dem Besuch

Dieser Artikel berichtet über einen Teil einer größeren Studie, wie 11- und 12-Jährige Wissen über Elektrizität und Magnetismus konstruieren, indem sie auf Aspekte ihrer Erfahrungen während eines Schulbesuchs in einem interaktiven Wissenschaftsmuseum und anschließenden Klassenaktivitäten, die mit den Ausstellungen des Wissenschaftsmuseums verbunden sind, zurückgreifen. Die Bedeutung dieser Studie besteht darin, dass sie sich auf einen Aspekt von Schulbesuchen in informellen Lernzentren konzentriert, der in der Vergangenheit von Forschern vernachlässigt wurde, nämlich den Einfluss von Aktivitäten nach dem Besuch im Klassenzimmer auf das nachfolgende Lernen und die Wissenskonstruktion. Diese Studie liefert Beweise dafür, dass die integrierte Reihe von Aktivitäten nach dem Besuch dazu führte, dass die Schüler ihr persönliches Wissen über wissenschaftliche Konzepte und Prinzipien, die in den Ausstellungen des Wissenschaftsmuseums dargestellt sind, aufbauten und rekonstruierten, manchmal in Übereinstimmung mit dem akzeptierten wissenschaftlichen Verständnis und manchmal auf unterschiedliche und überraschende Weise. Es wurde ein beschreibender interpretativer Ansatz gewählt, wobei die wichtigsten Datenquellen aus von den Schülern erstellten Konzeptkarten und halbstrukturierten Interviews in drei Phasen der Studie bestanden. Die Ergebnisse zeigen die Wechselbeziehungen zwischen dem Lernen, das in der Schule, zu Hause und in informellen Lernumgebungen stattfindet. Die Studie unterstreicht auch für die Lehrkräfte und das Personal von Wissenschaftsmuseen und ähnlichen Zentren die Bedeutung der Planung von Aktivitäten vor und nach dem Besuch. Die Wichtigkeit dieser Planung besteht nicht nur darin, die Entwicklung wissenschaftlicher Vorstellungen zu unterstützen, sondern auch alternative Vorstellungen zu erkennen und darauf zu reagieren, die während eines Besuchs in einem informellen Lernzentrum entstehen oder verstärkt werden können. © 2000 John Wiley & Sons, Inc. Sci Ed 84:658–679, 2000.