Digitale Lehrressourcen in der Mathematikvermittlung: Grundlagen für Veränderungen

In diesem konzeptionellen Übersichtsartikel stützen wir uns auf aktuelle Literatur zu digitalen Lehrressourcen (DCR); wir skizzieren und erklären kurz ausgewählte theoretische Rahmen; und wir erörtern Fragen im Zusammenhang mit dem Design und der Nutzung (durch Lehrkräfte und Studierende) von digitalen Lehrplänen und E-Textbüchern in der Mathematikbildung. Die Ergebnisse unserer Überprüfung zeigen Folgendes. Erstens, während es einige kontrastierende Tendenzen zwischen der Forschung über Lehrtechnologie und der Forschung über DCR gibt, sind diese Studien gleichzeitig überwiegend durch soziokulturelle Theorien geprägt. Zweitens, während es scheint, dass eine fortwährende Abgrenzung zwischen dem(der) Designer(in) und dem(der) Nutzer(in) besteht, gibt es gleichzeitig ein zunehmendes Verständnis dafür, dass Design in der Nutzung fortgesetzt wird, bedingt durch die unterschiedliche Natur und die Eigenschaften von DCR (im Vergleich zu traditionellen Textlehrressourcen). Drittens, es gibt eine offensichtliche Abschwächung traditioneller Abgrenzungen zwischen Pädagogik und Bewertung sowie zwischen summativen und formativen Bewertungsmethoden, bedingt durch die Natur und das Design der automatisierten Lernsysteme. Viertens, es besteht ein wachsender Bedarf, den erweiterten Interaktionsraum zu verstehen, der mit dem Übergang von statischen Drucken zu dynamischen/interaktiven DCR verbunden ist, ein Übergang, der das Potenzial hat, unterschiedliche Formen personalisierten Lernens und Interaktionen mit Ressourcen zu unterstützen. Daher behaupten wir, dass DCR Chancen für Veränderungen bieten: im Verständnis des Designs und der Nutzung von DCR; ihrer Qualität; und der Prozesse im Zusammenhang mit Lehrer/Studenten-Interaktionen mit DCR – sie bieten tatsächlich die Grundlagen für Veränderungen.