Qualität der elterlichen Beteiligung an den Hausaufgaben: Prädiktoren und wechselseitige Beziehungen zur akademischen Leistung im Lesebereich.

Diese Studie untersuchte die Prädiktoren der Qualität der elterlichen Beteiligung an den Hausaufgaben und die wechselseitigen Beziehungen zwischen der Qualität der elterlichen Beteiligung an den Hausaufgaben sowie den Leseleistungen und der akademischen Leistungsfähigkeit der Schüler in einem leseintensiven Fach (Deutsch). Es wurden Daten von 2.830 Schülern in nichtakademischen Schulformen und deren Eltern analysiert, die sowohl in der 5. als auch in der 7. Klasse befragt wurden. Die Qualität der elterlichen Beteiligung an den Hausaufgaben wurde anhand von Schülerberichten bewertet. Sie wurde als multidimensionales Konstrukt konzipiert und anhand von 3 Dimensionen gemessen, die von der Selbstbestimmungstheorie vorgeschlagen wurden: elterliche Kontrolle, elterliche Responsivität und elterliche Struktur. Während die akademische Leistungsfähigkeit der Schüler in der 5. Klasse vorhersagte, wie Eltern in den Hausaufgabenprozess in der 7. Klasse einbezogen wurden, hing die Qualität der Hilfe der Eltern bei den Hausaufgaben nicht von ihrem sozioökonomischen Hintergrund ab. Wechselseitige Beziehungen zwischen der Qualität der elterlichen Beteiligung an den Hausaufgaben und der akademischen Leistung der Kinder wurden beobachtet: Eine niedrige akademische Leistungsfähigkeit der Schüler in der 5. Klasse führte zu mehr elterlicher Kontrolle in der 7. Klasse, und mehr elterliche Kontrolle in der 5. Klasse war mit einer niedrigeren akademischen Leistungsfähigkeit in der 7. Klasse verbunden. Ähnlich führte eine hohe akademische Leistungsfähigkeit in der 5. Klasse zu mehr elterlicher Responsivität und Struktur in der 7. Klasse, und mehr elterliche Responsivität und Struktur in der 5. Klasse waren mit einer besseren akademischen Leistungsfähigkeit in der 7. Klasse verbunden.