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EINFÜHRUNG: Obwohl die Forschung zur kontinuierlichen medizinischen Weiterbildung (CME) positive Ergebnisse von Online-CME-Programmen zeigt, sind die Effektivität und die Zufriedenheit der Lernenden mit zwischenmenschlicher Interaktion in Online-CME geringer. Definiert als zwischen Lehrenden und Lernenden oder zwischen Lernenden untereinander, untersucht diese Studie die Wahrnehmungen und Erfahrungen von Ärzten hinsichtlich interaktiver Online-CME und Faktoren, die diese beeinflussen. METHODEN: Fokusgruppen und Interviews wurden von drei kanadischen Universitäten durchgeführt. Mithilfe von zielgerichteter Stichprobenziehung rekrutierten wir Ärzte basierend auf ihren Erfahrungen mit interaktiver Online-CME. Zunächst wurde eine Inhaltsanalyse durchgeführt, gefolgt von einer vergleichenden Analyse zur Bestätigung der Themen und Ergebnisse. ERGEBNISSE: Ärzte stützten ihre Wahrnehmungen interaktiver Online-CME, indem sie sie mit dem verglichen, was ihnen am besten bekannt ist: Präsenz-CME. Obwohl die Wahrnehmungen über den Zugang und die technische Kompetenz wichtig blieben, traten zwei weitere Themen auf. Das erste war die Fähigkeit der Online-CME, individuelle Lernpräferenzen zu erfüllen, die ihrerseits durch die Qualität des Programms, den Grad der Selbstbestimmung oder Selbststeuerung, die Möglichkeit zur Reflexion und das Bildungsdesign beeinflusst wurde. Das zweite war die Qualität und Quantität der zwischenmenschlichen Interaktion, die durch Wahrnehmungen von sozialem Komfort, den Bildungswert von Interaktionen und die Rolle des Moderators geprägt war. Frühere Erfahrungen mit Online-CME moderierten die Wahrnehmungen. DISKUSSION: Inwieweit Online-CME-Programme Merkmale hochwertiger CME und individueller Lernpräferenzen widerspiegelten, schien die Wahrnehmungen darüber zu prägen. Es ist wichtig, die Merkmale effektiver CME in das Design und die Umsetzung interaktiver Online-Programme zu integrieren, verschiedene Lernpräferenzen zu berücksichtigen, die Weiterbildung für Online-Moderatoren zu fördern und diese Arbeit in der Lerntheorie zu verankern.
Sargeant et al. (Do,) haben diese Frage untersucht.