Höhere Denkfragen zur Förderung des kritischen Denkens: eine Klassenraumanalyse

Um festzustellen, ob Quizze mit höheren Denkfragen mit kritischem Denken und Prüfungsergebnissen in Verbindung stehen, wenn sie in Verbindung mit einem immersiven Lehransatz und leistungsbasierten Noten verwendet werden, wurden Teile eines Kurses zur Bildungspsychologie einer von drei Quizbedingungen zugewiesen. Die Quizze enthielten faktuelle Multiple-Choice-Fragen, faktuelle Aufsatzfragen oder Aufsatzaufgaben, die höheres Denken erforderten. Kritisches Denken wurde mithilfe eines Pre-Test–Post-Test-Designs und der Watson–Glaser Critical Thinking Appraisal (Kurzform) gemessen. Das Lernen im Klassenraum wurde durch Multiple-Choice- und Aufsatztests bewertet. Kritisches Denken nahm in allen Abschnitten gleichermaßen zu. Der Abschnitt, der Quizze mit höheren Denkfragen erhielt, schnitt sowohl in den Multiple-Choice- als auch in den Aufsatzportionen der Klassentests deutlich besser ab als die anderen beiden Abschnitte. Die Implikationen dieser Ergebnisse werden im Kontext methodischer Ansätze zur Förderung des kritischen Denkens diskutiert.