Wissen, Einstellungen und Überzeugungen von Regelschullehrkräften von Kindern mit einer Vorschuldiagnose einer Sprach-/Sprechstörung

Es hat sich gezeigt, dass mehrere Faktoren die Inklusion von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf beeinflussen. Diese Arbeit berichtet über Ergebnisse eines Fragebogens zur Untersuchung von Fortbildung, Fachwissen, Selbstvertrauen, Einstellungen und Überzeugungen von Lehrkräften der Vorschulklasse (Reception class), der 1. und 2. Klasse einer Kohorte von Kindern mit einer Vorschuldiagnose einer mittelschweren oder schweren Sprach-/Sprechstörung. Während die Einstellungen der Lehrkräfte zur regulären Inklusion von Kindern mit Sprach- und Sprechschwierigkeiten allgemein positiv waren, gaben viele von ihnen an, wenig oder keine Fortbildung zu Sprach- und Sprechstörungen erhalten zu haben, wobei das Wissen hauptsächlich durch praktische Erfahrungen und Bücher erworben wurde. Insgesamt war das Vertrauen in ihre Fähigkeit, den pädagogischen Bedürfnissen solcher Schüler gerecht zu werden, gering, und es waren nicht immer Mechanismen vorhanden, um sicherzustellen, dass Informationen über ihre Schüler zwischen den Fachkräften ausgetauscht wurden, insbesondere wenn diese Kinder zum ersten Mal in die Schule kamen.