Längsschnittliche Wege von intrinsischer Motivation in Mathematik und Leistung zu Mathematik-Kursleistungen und Bildungsabschlüssen

Zusammenfassung Über einen Zeitraum von 20 Jahren wurden die Wege von intrinsischer Motivation in Mathematik und Leistung (Alter 9–17) zu Leistungen in Mathematik-Kursen der Oberstufe und Bildungsabschlüssen (Alter 29) analysiert. Akademische intrinsische Motivation bildete die theoretische Grundlage. Um zu bestimmen, wie der Ausgangsstatus und Veränderungen in Motivation und Leistung mit Kursleistungen und Bildungsabschlüssen zusammenhingen, wurde ein latentes Kurvenmodell auf die Daten der Fullerton Longitudinal Study angewendet. Die Motivations- und Leistungsniveaus im Alter von 9 Jahren hatten positive, direkte und wechselseitig indirekte Wege zu Kursleistungen. Doppelte Rückgänge in Motivation und Leistung standen in direktem Zusammenhang mit den Kursleistungen für die Leistung und indirekt für die Motivation über die Leistung. Ein größerer Rückgang entsprach weniger Kursleistungen, was wiederum die Bildungsabschlüsse vorhersagte und als Mediator fungierte. Die Implikationen werden diskutiert.