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Die Kommunikationsbereitschaft (WTC) spielt eine Schlüsselrolle im Fremdsprachenlernen. Allerdings wurde wenig Forschung der Rolle von Leistungszielen und Leistungsemotionen bei der Verständnis von WTC gewidmet. Die vorliegende Studie zielte darauf ab, die Beziehung zwischen Leistungszielen (d.h. Masteryzielen, Leistungsansatz- und Leistungsmeidung-Zielen) und WTC über Leistungsemotionen, insbesondere Freude und Angst, zu untersuchen. Chinesische Schüler der Sekundarstufe (N = 408) nahmen an dieser Studie teil. Sowohl variable- als auch personenorientierte Ansätze wurden zur Analyse der Daten verwendet. Studie 1 verwendete einen variablenorientierten Ansatz, um die Beziehung zwischen Leistungszielen und WTC zu untersuchen. Die Ergebnisse zeigten, dass Mastery- und Leistungsansatz-Ziele positiv mit WTC über höhere Freude assoziiert waren. Angst war jedoch nicht signifikant mit WTC assoziiert. Studie 2 nahm einen personenorientierten Ansatz an, um die Leistungszielprofile der Schüler zu identifizieren und wie diese Profile mit Leistungsemotionen und WTC assoziiert waren. Die Ergebnisse zeigten, dass Schüler in vier Gruppen kategorisiert werden konnten: mastery-orientiert, hoch-alle, durchschnittlich-alle und niedrig-alle. Schüler dieser verschiedenen Gruppen zeigten unterschiedliche Niveaus von Leistungsemotionen und WTC. Speziell hatte die mastery-orientierte Gruppe die adaptivsten Ergebnisse, während die niedrig-alle Gruppe die am wenigsten wünschenswerten Ergebnisse aufwies. Theoretische und praktische Implikationen werden diskutiert.
Feng et al. (Mi,) untersuchten diese Frage.