Die Auswirkungen von Aufgabenart, strategischer Planung und keiner Planung auf die schriftliche Leistung iranischer fortgeschrittener EFL-Lernender

Aufgaben nehmen einen zentralen Platz in der SLA-Forschung und Sprachpädagogik ein. Jede einzelne Aufgabe kann auf verschiedene Arten durchgeführt werden, abhängig davon, wie die Sprecher sie betrachten und über welche Kenntnisse und Fähigkeiten sie verfügen. Weitere Faktoren können die Leistung von EFL-Lernenden bei Aufgaben beeinflussen, darunter: Aufgabenstruktur (strukturiert oder unstrukturiert), Modalität der Aufgabe (mündlich oder schriftlich), Planungsbedingungen (Vorplanung oder keine Planung) und Lernendenfaktoren (wie Geschlecht, Alter,…). Es wurden nur wenige Studien zu den Auswirkungen von Lernendenfaktoren auf Aspekte der Aufgabenleistung durchgeführt. Da die Literatur an Studien zu schriftlichen Aufgaben und dem Einfluss von Teilnehmendenfaktoren auf die Leistung von Lernenden mangelte, zielte die vorliegende Studie darauf ab, die Auswirkungen von strategischer Planung und keiner Planung sowie der Aufgabenart auf verschiedene Aspekte der Leistung zu untersuchen. Zu diesem Zweck wurden 60 Lernende, d.h. 30 zur Gruppe mit strategischer Planung und 30 zur Gruppe ohne Planung, aus intakten Klassen zufällig zwei Gruppen zugewiesen, die jeweils aus 30 Studierenden bestanden. Jeder Lernende in jeder der beiden Gruppen führte über einen Zeitraum von drei Wochen zwei Arten von Aufgaben durch, d.h. persönliche und narrative Aufgaben. Die Leistung der Lernenden wurde hinsichtlich Flüssigkeit und Genauigkeit gemessen. Die Daten wurden gesammelt und analysiert. Folgende Ergebnisse wurden erzielt: a. Es gab einen signifikanten Unterschied zwischen der strategisch geplanten Gruppe ohne detaillierte Anleitung und der Gruppe ohne Planung hinsichtlich der Leistungsmaße; b. Es gab einen signifikanten Unterschied zwischen den beiden Arten von Aufgaben; c. Es gab keine Wechselwirkungen zwischen Aufgabenart und Planungszustand. Die Ergebnisse zeigten, dass den Lernenden Zeit für die Planung vor Beginn der Aufgabe gegeben wurde, was zu einer besseren Leistung führte. Auch die Art der Aufgabe hatte einen Einfluss auf ihre Leistung, d.h. die strukturierte Aufgabe war einfacher zu bewältigen als die andere Aufgabe. Die Ergebnisse zeigten starke Effekte der Planung auf alle Aspekte der Leistung der Lernenden. In Bezug auf die Interaktion gab es keine Wechselwirkung zwischen Aufgabenart und Planungszustand.