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Digitales Geschichtenerzählen wurde in einem Klassenzimmer einer High School im Mittleren Westen der USA als Teil des Lehrplans für "nicht universitätsgebundene" ländliche Jugendliche eingesetzt. Obwohl sie als "unengagiert" beschrieben wurden, veranschaulichen wir in diesem Papier, wie dieses Projekt des digitalen Geschichtenerzählens die Machtbeziehung zwischen Lehrer und Schüler neu definierte, und die Schüler reagierten, indem sie Arbeiten produzierten, die meinungsstark, kraftvoll und von einer gründlichen Auseinandersetzung mit akademischen Praktiken durch Technologien zeugten. Forschung zeigt, dass die Erwartungen der Lehrer die Ergebnisse der Schüler beeinflussen, und für marginalisierte Schüler ist es entscheidend, pädagogische Gelegenheiten zu bieten, die die Kultur und Identität des Schülers bestätigen. In diesem Papier beschreiben wir das Projekt und die Wege, wie die Schüler über ihre Bildung und ihre Zukunft durch ihre digitalen Geschichten sprachen. Wir nutzen Smyths (International Journal of Leadership in Education 9(4):285-298, 2006) schülerzentriertes Politikmodell, um die Ergebnisse zu betrachten und die Art und Weise, wie wir diese Schüler und ihre Arbeiten sehen, neu zu gestalten. Durch die sinnvolle Nutzung von Technologien im Klassenzimmer erwarten wir, dass Educatoren potenziell effektivere, kraftvollere und ansprechendere Pädagogiken für alle Schüler, einschließlich derjenigen auf nicht traditionellen Bildungswegen, liefern können.
Staley et al. (Tue,) haben diese Frage untersucht.