Reaktive versus proaktive Rollen von Unterstützungskoordinatoren: ein internationaler Vergleich

Zusammenfassung Die vier Studien zu den Rollen von Unterstützungslehrern aus dem Vereinigten Königreich, den Niederlanden, Spanien und Australien, die in dieser Ausgabe der Zeitschrift veröffentlicht werden, werden durch eine vergleichende Analyse betrachtet. Zwei Perspektiven, nämlich kategorial und relational, werden angewandt, um die wichtigsten Kontinuitäten und Diskontinuitäten im Zusammenhang mit grundlegenden Verständnissen von Unterstützungsbedarf in der Entwicklung inklusiver Bildung zu identifizieren. Innerhalb der Länder wurden Unterschiede als entscheidender für die Rollen der Unterstützungslehrer angesehen als diejenigen zwischen den Ländern. Die Bedingungen dafür, ob die Rollen von Unterstützungslehrern reaktiv oder proaktiv sind, werden in Bezug auf Mandate; Machtstatus und Prioritäten; sowie die für koordinierende Aufgaben zugewiesene Zeit erörtert. Auch 'Sündenbock'-Rollen für Unterstützungslehrer werden betrachtet. Die Förderung des Konzepts inklusiver Bildung erfordert ein Engagement für eine umfassende Schulreform. Dies wird ebenfalls als Voraussetzung dafür angesehen, dass sich die Rollen der Unterstützungskoordinatoren proaktiver entwickeln können. Schlüsselwörter: Vergleichsstudien Sonderpädagogik Inklusive Bildung Perspektiven zu Sonderpädagogenstatus