Zufälliges Vokabellernen bei Kommunikationsaufgaben im Klassenzimmer

In dieser Studie wurde untersucht, wie zwei Gruppen von vier erwachsenen Lernenden der englischen Sprache als Zweitsprache (ESL) auf unbekannte Wörter reagierten, die sie in vier Kommunikationsaufgaben begegneten, und welchen Einfluss unterschiedliche Engagementstufen mit diesen Wörtern (einschließlich Verhandlung von Form und Bedeutung) auf die anschließende Erinnerung an die Wortbedeutung hatten. Von den vier Aufgaben waren zwei Informationslückenaufgaben und zwei Meinungsfragen. Die Ergebnisse zeigten einen starken Effekt des Aufgabentyps auf sowohl die Menge als auch die Art der Verhandlung, mit mehr Verhandlung über die Form von Wörtern (einschließlich Rechtschreibung und Aussprache) in den Informationslückenaufgaben und im Gegensatz dazu mehr Verhandlung über die Bedeutung in den Meinungsfragen. Durch den Verhandlungsprozess lieferten die Lernenden in der Studie einander genaue Informationen über die Wortbedeutung. Allerdings wurde nur ein kleiner Teil der insgesamt unbekannten Wörter in den Aufgaben tatsächlich hinsichtlich der Bedeutung verhandelt. Die Vorhersage, dass verhandelte Wörter mit größerer Wahrscheinlichkeit gelernt würden, wurde bestätigt, obwohl die Lernenden auch eine verbesserte Erinnerung an viele Wörter zeigten, die nicht verhandelt wurden. Über alle Lernenden und Aufgaben hinweg entsprachen die Gewinne im Nachtest etwa vier Fällen von Wortlernen pro 30 Minuten Aufgabe, ein Gewinn, der drei Tage nachdem die Wörter in den Aufgaben begegnet waren, gemessen wurde. Betrachtet man dies als Anteil der unbekannten Wörter im Pre-Test, sind dies Gewinne von etwa einem von drei unbekannten Wörtern, die in den Aufgaben begegnet sind. Die Feststellung, dass ein großer Teil der verbesserten Erinnerung an Wortbedeutungen für Wörter war, die nicht verhandelt wurden, deutet darauf hin, dass die Rolle der Verhandlung beim Lernen durch Kommunikationsaufgaben aus einer breiteren Perspektive betrachtet werden muss.