Inwieweit können die Ergebnisse der mündlichen Kompetenzen von CLIL-Lernenden durch kontextuelle Unterschiede erklärt werden? Aktualisierte empirische Beweise aus Spanien

Basierend auf der Assoziation zwischen Unterschieden in den Lernkontexten und Unterschieden in den sprachlichen Ergebnissen, unterstützt durch die Forschung zum Zweitspracherwerb (SLA), untersucht diese Studie die unterschiedlichen Effekte besonderer kontextabhängiger Variablen auf die mündlichen Kommunikationsfähigkeiten in Englisch von spanischen Lernenden in zwei verschiedenen Unterrichtssettings (Content and Language Integrated Learning CLIL und Englisch als Fremdsprache EFL). Angesichts der Knappheit an Forschungen über die Auswirkungen von CLIL-Programmen auf die mündliche Kompetenz der Lernenden und unter Berücksichtigung der Tatsache, dass die Implementierung von CLIL kontextabhängig ist, werden Diskriminanzanalysen mit kontextuellen Variablen wie dem sozioökonomischen Status (SES) der Eltern, dem sozialen Umfeld und der Schulart durchgeführt, um festzustellen, ob CLIL tatsächlich für die beobachteten Unterschiede verantwortlich ist oder ob solche intervenierenden Variablen für die Variabilität verantwortlich sind. Die Ergebnisse zeigen, dass die experimentalgruppe (CLIL) die Kontrollgruppe (EFL) in beiden mündlichen Fertigkeiten übertrifft, insbesondere im Sprechen; solche Verbesserungen sind mit der Zeit und Erfahrung viel deutlicher, was zeigt, dass Zeit eine entscheidende Variable in CLIL-Programmen ist. Von den betrachteten kontextuellen Variablen liefern die Ergebnisse der Diskriminanzanalysen Hinweise darauf, dass die Ergebnisse der mündlichen Kompetenz von CLIL-Lernenden größtenteils sowohl dem SES der Eltern als auch der Schulart zugeschrieben werden können und in geringerem Maße dem geografischen Standort der Schulen.