Unser Artikel wird zunächst die Herkunft der wiederkehrenden Besessenheit im Bereich der Sprachevermittlung für Methoden und Ansätze hinterfragen, während dieses Anliegen sich in anderen Schuldisziplinen nicht manifestiert, in denen Lehrer auf eine entsprechende Quellendisziplin verweisen können, wie Geschichte für den Geschichtsunterricht, Physik für den Physikunterricht usw. In der Sprachdidaktik geht es nicht darum, Linguistik als solche zu lehren, sondern eine Sprache. Diese Spezifik macht die Entwicklung einer Linguistik oder Linguistik-für-Didaktiker notwendig, die sich um vier komplementäre Komponenten strukturiert: eine didaktische Phonetik, eine didaktische Lexikologie, eine didaktische Grammatik und eine didaktische Pragmatik. Im zweiten Teil, nach der Analyse der aktuellen Vorstellungen zukünftiger Sprachlehrer hinsichtlich der Sprache sowie des ihnen zur Verfügung stehenden sprachlichen Materials, werden wir für jede der Komponenten dieser Linguistik einige Beispiele von Beschreibungen aus der didaktischen Phonetik, Grammatik, Lexikologie und Pragmatik vorschlagen. Diese Vorschläge werden systematisch mit den kognitiven Prozessen verknüpft, die an der Aneignung einer zweiten oder fremden Sprache beteiligt sind. Um diese Vorschläge zu testen, wurde ein Schulungskonzept für die Didaktik des FLES, das einen sprachlichen Teil beinhaltet, in der Hochschulbildung in zwei Schulungsphasen erprobt: ein 10-stündiger Kurs zur „Beschreibung einer Sprache“, gefolgt von 24 Stunden Schulung zur Behandlung der Komponenten des sprachlichen Systems des Französischen.
Germain et al. (Mon,) untersuchten diese Frage.