Aumento de las habilidades de comprensión poética a través de elementos de aprendizaje socioemocional con un modelo de aprendizaje basado en problemas en el cuarto grado

La baja comprensión de poesía y el limitado compromiso emocional entre los estudiantes de primaria siguen siendo desafíos persistentes en la enseñanza del idioma indonesio. Esta investigación de acción en el aula tuvo como objetivo mejorar la comprensión poética de los estudiantes y las habilidades socioemocionales mediante la integración de elementos de Aprendizaje Socioemocional (SEL) dentro del modelo de Aprendizaje Basado en Problemas (PBL). El estudio se realizó en dos ciclos que involucraron a 24 estudiantes de cuarto grado en SDN Pengkol 01, Sukoharjo. La investigación aplicó el modelo espiral de Kemmis y McTaggart, que incluye las etapas de planificación, acción, observación y reflexión. Los datos se recopilaron a través de hojas de observación y pruebas escritas y se analizaron utilizando técnicas de porcentaje para los criterios de completitud. Los resultados del pre-ciclo mostraron que solo 8 estudiantes (37.88%) alcanzaron la puntuación mínima de 70. En el ciclo I, la puntuación promedio aumentó a 70.16 con 13 estudiantes (59.02%) alcanzando la completitud. Sin embargo, los criterios de completitud clásica (70%) aún no se habían cumplido. En el ciclo II, tras mejoras en las estrategias de aprendizaje y el refuerzo de los componentes de SEL—como la autoconciencia, la conciencia social y las habilidades de relación—el rendimiento de los estudiantes mejoró significativamente. El promedio de la clase alcanzó 95.75 con 22 estudiantes (94%) alcanzando la completitud. El estudio concluye que la integración de SEL en PBL en el aprendizaje poético no solo mejora los resultados cognitivos, sino que también fomenta la inteligencia emocional y las habilidades interpersonales de los estudiantes. Este enfoque contribuye a un aprendizaje más significativo y holístico en el currículo del idioma indonesio. Los indicadores de éxito que se cumplen en ambos dominios cognitivos y afectivos confirman la efectividad de este modelo integrado para la enseñanza de poesía en la escuela primaria.