Aunque el seguimiento docente en matemáticas es un fenómeno ampliamente reconocido por los profesionales, el llamado de los reformadores educativos y expertos declara una necesidad de deshacer el seguimiento de profesores de secundaria para equilibrar las asignaciones docentes, hay una escasez de investigación empírica que examine los efectos del seguimiento de docentes de matemáticas. Con este fin, nuestro estudio examina factores relevantes para la disposición de los docentes hacia las asignaciones de cursos y, a su vez, las asignaciones de los estudiantes, como la responsabilidad colectiva y la autoeficacia en relación con las asignaciones de cursos. Además, para tener en cuenta las realidades únicas del entorno docente, examinamos aún más la influencia de los locales de los docentes, como urbano en comparación con no urbano, en la autoeficacia y la responsabilidad colectiva. Nuestro estudio examina los datos de la encuesta de docentes de matemáticas del HSLS:09 público (n=17,882) utilizando un análisis de regresión logística. Al igual que con la colocación en matemáticas avanzadas que da lugar a resultados positivos para los estudiantes, nuestros resultados indican que la asignación de seguimiento de docentes de matemáticas tiene una influencia significativa en la autoeficacia y la responsabilidad colectiva. Mientras que el entorno urbano no mostró diferencias significativas en la autoeficacia y responsabilidad colectiva de los docentes. Enmarcando este estudio a través de la lente de EVT, creemos que la investigación futura debería investigar más a fondo la naturaleza de la relación entre la asignación de cursos de los docentes y la autoeficacia y la responsabilidad colectiva, así como las expectativas para los estudiantes.
Edosomwan et al. (Wed,) estudiaron esta cuestión.