La adquisición del idioma inglés en contextos con recursos limitados presenta desafíos únicos para los aprendices en todo el mundo. Este estudio examina cómo los niños bangladesíes de 8 a 14 años adquieren inglés en entornos rurales y urbanos de bajos ingresos en cuatro regiones de Bangladesh: Dhaka, Chittagong, Rajshahi y Sylhet. Se empleó un diseño secuencial explicativo de métodos mixtos con 160 niños, 60 padres, 32 maestros y 32 representantes de la comunidad. Se recopilaron datos cuantitativos a través de evaluaciones estandarizadas de competencia en inglés (adaptadas de las Pruebas de Inglés para Jóvenes Aprendices de Cambridge), evaluaciones ambientales y encuestas estructuradas. En contraste, los datos cualitativos consistieron en entrevistas semiestructuradas, observaciones en el aula (320 horas) y discusiones en grupos focales. Surgieron disparidades significativas en la exposición al inglés a través de los contextos, con niños urbanos de mayores ingresos recibiendo 12.3 horas semanales en comparación con 3.7 horas para los niños rurales. A pesar de estas limitaciones, los niños desarrollaron estrategias adaptativas a través de redes de aprendizaje entre pares, aprendizaje autodirigido y uso creativo de recursos. El análisis de factores reveló cuatro grupos principales de desafíos ambientales: limitaciones de recursos, restricciones de tiempo, barreras lingüísticas y factores sociales. Los hallazgos apoyan el desarrollo del Modelo de Adquisición del Idioma en Entornos Desafiantes (CELAM), que identifica cinco componentes interconectados que facilitan la adquisición del idioma en contextos con recursos limitados, y sugieren implicaciones para el diseño curricular diferenciado, el apoyo lingüístico basado en la comunidad y la integración de tecnología móvil en Bangladesh y otros contextos educativos de bajos recursos comparables.
Chakraborty et al. (mié,) estudiaron esta cuestión.
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