La relación entre las percepciones de los profesores sobre la motivación y el compromiso de los estudiantes y el disfrute y la confianza de los profesores en la enseñanza

Este artículo examina las percepciones de los profesores sobre la motivación y el compromiso de sus estudiantes, así como su disfrute y confianza en la enseñanza. Basándose en la Escala de Motivación y Compromiso Estudiantil de Martin, se exploraron 10 facetas de motivación y compromiso entre una muestra de 1,019 profesores. Estas facetas comprendieron tres dimensiones cognitivas adaptativas de la motivación (autoeficacia, valoración de la escuela, orientación hacia el dominio), tres dimensiones conductuales adaptativas (planificación, gestión del estudio, persistencia), dos dimensiones obstructivas (ansiedad, evitación del fracaso) y dos dimensiones desadaptativas (control incierto, auto-sabotaje). Los profesores varones tendían a reportar una motivación y compromiso estudiantil significativamente más altos que las profesoras (aunque los tamaños del efecto fueron pequeños) y los profesores de primaria reportaron una motivación y compromiso estudiantil significativamente más altos que los de secundaria (los tamaños del efecto fueron moderados). Las dimensiones adaptativas estaban más fuertemente asociadas con el disfrute y la confianza en la enseñanza que las dimensiones obstructivas y desadaptativas. De las dimensiones adaptativas, la orientación hacia el dominio de los estudiantes fue el correlato más fuerte del disfrute de la enseñanza por parte de los profesores y la persistencia y planificación de los estudiantes fueron los correlatos más fuertes de la confianza de los profesores en la enseñanza. Estas asociaciones fueron más marcadas para los profesores varones y relativamente independientes de los años de enseñanza. Se discuten las implicaciones para la formación docente y el desarrollo profesional.