Le Design Universel pour l'Apprentissage est parmi les cadres inclusifs qui a été intégré dans des politiques telles que la « Loi sur la réussite de chaque élève de 2015 » et la « Loi sur les opportunités d'enseignement supérieur de 2008 ». Cependant, peu de choses sont connues sur les facteurs qui influencent son utilisation avec les élèves ayant des déficiences intellectuelles, tandis que leurs enseignants jouent un rôle critique dans la compréhension de ces facteurs. Actuellement, il y a une pénurie de recherches ayant examiné leurs perspectives en Arabie Saoudite. Ainsi, l'objectif de cette étude qualitative était d'explorer les perspectives des enseignants sur le rôle des politiques et systèmes éducatifs dans l'utilisation du design universel pour l'apprentissage avec leurs élèves. 14 enseignants d'élèves ayant des déficiences intellectuelles ont été interviewés au cours de l'étude. Dans les résultats, les participants ont identifié un certain nombre de facteurs qui entravent son utilisation, notamment : la supervision éducative ; les pratiques de gestion scolaire, et le manque d'accès au programme général, en plus de solutions pour les aborder, telles que la fourniture d'un soutien législatif et de financement pour les programmes. Les résultats ont révélé des expériences uniques ainsi que des points communs parmi les enseignants, qui sont particulièrement importants pour les décideurs politiques, les superviseurs, les directeurs et les enseignants. Des implications pour la recherche, la politique et la pratique futures ont été présentées.
Sarah Khaled Alfawzan (ven,) a étudié cette question.
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