Cette étude a examiné comment le développement professionnel associé à l'apprentissage collaboratif et à l'intégration technologique influence la compétence de soutien à l'auto-accès des enseignants tout en étudiant le rôle médiateur de l'expérience d'enseignement dans les écoles secondaires nigérianes. La conception de la recherche a utilisé une méthodologie transversale pour collecter des données auprès de 364 enseignants de langues dans des écoles secondaires au Nigeria. Des questionnaires adaptés avec une fiabilité prouvée (alpha de Cronbach : 0,884-0,896) et validité ont été utilisés pour l'étude. L'analyse de modélisation par équations structurelles a révélé des relations positives significatives entre le développement professionnel (β=0,131), l'apprentissage collaboratif (β=0,130) et l'intégration technologique (β=0,129) avec la compétence des enseignants en matière de soutien à l'auto-accès. L'expérience d'enseignement a fourni des résultats de médiation notables, générant des effets indirects allant de 0,096 à 0,142 pour toutes les relations. Le modèle prédictif a expliqué avec succès 66,7 % de la compétence de soutien à l'auto-accès des enseignants tout en fournissant une estimation élevée de prévisibilité (Q²=0,451). Ces résultats ont élargi la compréhension théorique en intégrant des théories du constructivisme social et de l'apprentissage des adultes dans des contextes éducatifs à ressources limitées tout en fournissant des perspectives pratiques pour les acteurs éducatifs. L'originalité de cette étude réside dans le fait qu'elle a mené une enquête systématique sur la dynamique du développement professionnel dans un cadre éducatif à faible technologie et a démontré empiriquement le rôle essentiel de la pratique en classe dans l'amélioration des connaissances professionnelles des enseignants. Ces contributions ont considérablement renforcé la compréhension des approches efficaces pour le développement professionnel des enseignants dans des environnements à ressources limitées et ont comblé des lacunes critiques dans la recherche et la pratique éducatives.
Haruna et al. (2025) ont étudié cette question.