Le dilemme de l'authenticité : vers une théorie sur les conditions et les effets de l'apprentissage authentique

Résumé Un cadre d'apprentissage hautement authentique est susceptible de déclencher des réactions motivationnelles et émotionnelles positives en raison de son accent sur la promotion de l'acquisition de connaissances connectées et transférables à des phénomènes du monde réel en dehors de l'environnement d'apprentissage. Cependant, un niveau élevé d'authenticité est généralement accompagné d'un niveau élevé de complexité en raison de la complexité inhérente au monde réel. Cette complexité peut être écrasante pour les apprenants et peut entraver ou même empêcher les résultats d'apprentissage cognitif. Par conséquent, pour aider les apprenants à faire face à cette complexité, ils ont besoin d'un certain type de soutien pédagogique. En intégrant un niveau élevé de soutien dans le cadre d'apprentissage afin de promouvoir les résultats d'apprentissage cognitifs, le niveau d'authenticité et donc les effets de l'authenticité sur les résultats motivationnels peuvent, cependant, à leur tour, être réduits. Dans le présent document conceptuel, nous faisons référence à cette tension entre l'authenticité et la complexité, d'une part, et le soutien pédagogique, d'autre part, comme le « dilemme de l'authenticité ». Sur la base des preuves empiriques existantes provenant d'études précédentes, nous (1) décrivons ce dilemme, (2) discutons des façons de le reconceptualiser, et (3) tirons des implications concernant les conditions et les effets de l'apprentissage authentique. Enfin, nous discutons des résultats des études incluses dans le numéro spécial « Perspectives sur l'apprentissage authentique » à travers le prisme du dilemme de l'authenticité.