Les dynamiques intraindividuelles de la motivation et des émotions des étudiants universitaires : Le rôle des climats d'apprentissage soutenant l'autonomie et des activités d'apprentissage

Résumé Contexte La motivation et les émotions des étudiants sont dépendantes du contexte. Il existe des moments spécifiques où les étudiants peuvent trouver leur charge de cours plus ou moins motivante, ce qui entraîne des réponses émotionnelles plus fortes ou plus faibles. Identifier des facteurs directement contrôlables par les enseignants leur permet de faire face efficacement à des situations difficiles caractérisées par une motivation plus faible et des émotions négatives accrues. Objectifs Nous visons à enquêter sur la relation entre les activités d'apprentissage et la perception des pratiques pédagogiques favorisant l'autonomie des étudiants, ainsi que sur leurs croyances concernant la compétence et la valeur, et les émotions dans le cadre de la participation aux cours dans l'enseignement supérieur. Échantillon Soixante-dix-sept étudiants universitaires taïwanais ont fourni 762 rapports d'apprentissage associés à leurs expériences de participation aux cours. Méthodes La méthode d'échantillonnage par expérience (ESM) a été utilisée. Les participants ont répondu à des enquêtes ESM sur leurs téléphones pendant 14 jours, rapportant leurs croyances motivationnelles, émotions et caractéristiques contextuelles du cours s'ils indiquaient une participation active à un cours lors de la réception de notifications de leurs téléphones. Résultats Une part significative de la variation est attribuée à la fluctuation situationnelle, suggérant que les émotions académiques et les croyances en matière de compétence et de valeur varient chez les étudiants à travers les mesures. Une augmentation de la perception par les étudiants d'un climat d'apprentissage soutenant l'autonomie est corrélée à des croyances en matière de compétence plus élevées, à une valeur intrinsèque et à des émotions positives, associées à une réduction des coûts perçus et des émotions négatives. Contrairement aux cours magistraux, s'engager dans un travail pratique indépendant, participer à des projets collaboratifs en groupe ou à des discussions interactives semble inspirer la motivation ou susciter des réponses émotionnelles plus fortes chez les étudiants. Conclusions Les pratiques pédagogiques des enseignants et les activités d'apprentissage en classe jouent un rôle essentiel dans la formation de la motivation situationnelle et des émotions des étudiants.