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Résumé Cette étude a analysé les dessins et les explications écrites des étudiants de troisième année en chimie concernant les réactions de substitution. Soixante-dix (70) étudiants ont été sélectionnés de manière ciblée pour cette étude. L'instrument principal de collecte de données était un test diagnostic et les réponses des étudiants ont été analysées à l'aide d'un codage déductif. L'étude visait à découvrir la compréhension conceptuelle des étudiants et leurs difficultés concernant les réactions de substitution afin de fournir des aperçus significatifs pour améliorer les stratégies d'enseignement et les résultats d'apprentissage. Les résultats ont révélé que : 1. Les étudiants étaient plus familiers avec les mécanismes de réaction S N 2 et pouvaient répondre aux questions sur les mécanismes de réaction S N 2 mieux qu'à celles sur les mécanismes de réaction S N 1 ; 2. L'utilisation par les étudiants du 'vocabulaire chimique' ne se traduisait pas par une compréhension du mouvement des électrons et par une explication mécaniste causale ; 3. Environ 97 % des étudiants qui ont donné une description correcte/partiellement correcte ont fourni une description de ce qui se passait dans la réaction sans explication supplémentaire sur pourquoi la réaction s'était produite ; 4. Les étudiants avaient une compréhension légèrement meilleure pour dessiner les mécanismes corrects que pour fournir des explications précises. Cette étude recommande qu'en enseignant les mécanismes de réaction organique, les enseignants devraient insister sur les formalismes de poussée d'électrons et expliquer comment et pourquoi les réactions se produisent pour encourager la pensée mécaniste chez les étudiants. De plus, les étudiants devraient avoir amplement pratique des mécanismes de réaction organique pour améliorer leur maîtrise.
Nartey et al. (Mar,) ont étudié cette question.