Démêler le TPACK : examiner la structure inhérente du TPACK d'un point de vue spécifique à la matière en utilisant des instruments basés sur des tests

Dans le contexte de la numérisation, il est impératif d’offrir aux futurs enseignants des opportunités de formation adéquates pour favoriser leur connaissance professionnelle en matière d’intégration de la technologie dans les situations d’enseignement-apprentissage. Cependant, à ce jour, seules des perspectives limitées sur la nature empirique de cette connaissance - souvent englobée sous le terme de Connaissances Pédagogiques et Technologiques en Contenu (c'est-à-dire, TPCK) - sont possibles, compte tenu de l’hétérogénéité des recherches antérieures enquêtant sur la relation empirique entre les différentes composantes de la connaissance. Cette hétérogénéité est probablement due à l'utilisation prédominante d'auto-évaluations dans des études précédentes. Dans ce contexte, la présente étude a poursuivi deux objectifs. Le premier objectif était d’examiner la nature empirique du TPCK parmi les futurs enseignants, en utilisant des instruments basés sur des tests pour explorer la nature du TPCK d'un point de vue spécifique à la matière, c'est-à-dire sa relation avec les Connaissances Pédagogiques de Contenu (PCK) et les Connaissances Technologiques (TK). Étant donné l’utilisation répandue des auto-évaluations, le deuxième objectif de l'étude était d'examiner la relation entre le TPCK basé sur des tests et le TPCK auto-évalué, en explorant les facteurs associés possibles (par exemple, le sexe des futurs enseignants, l'expérience antérieure d'enseignement avec des technologies à l'école, ou l'exactitude métacognitive) qui pourraient expliquer pourquoi les deux mesures sont seulement faiblement liées. Les résultats révèlent que tant le PCK que le TK prédisaient statistiquement le TPCK dans une mesure similaire, soulignant la nature intégrée du TPCK. La relation entre le TPCK basé sur des tests et le TPCK auto-évalué était modérée par l'exactitude métacognitive des futurs enseignants, mais pas par leur sexe ou leur expérience antérieure. Ensemble, ces informations offrent des conseils précieux pour affiner la formation des enseignants concernant une intégration efficace de la technologie en indiquant la nécessité de cibler non seulement le PCK et le TK, mais aussi le TPCK.