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L'engagement des étudiants avec les retours écrits (RF) dans l'apprentissage de l'anglais langue seconde (ALS) / anglais langue étrangère (ALE) a été largement étudié sous les dimensions cognitive, affective et comportementale. Le changement textuel des étudiants est considéré comme la seule indication de leur engagement comportemental envers les retours. L'opération de non-révision des étudiants ou leur inaction est généralement considérée comme leur désengagement ou leur manque d'engagement, ou est exclue de l'examen de l'engagement des étudiants envers les RF. Comment les étudiants se sont éventuellement engagés avec les RF avant de les disuptake (utilisé dans le contexte de l'engagement avec les retours, en opposition à “uptake”) est rarement abordé dans la plupart des études. Pour visibiliser l'engagement invisible des étudiants, nous avons contextualisé l'étude dans une classe d'écriture en ALE naturelle impliquant l'écriture et les révisions des étudiants après une révision par les pairs et une évaluation automatique de l'écriture (EAE). Nous avons utilisé des rappels stimulés et l'enregistrement d'écran pour enquêter sur l'engagement cognitif, affectif et comportemental des étudiants avec les RF non actionnés (ci-après RFA). Les résultats montrent que 95,9 % des RFA ont été pris en compte. Les trois participants, de différents niveaux de compétence en anglais, ont rapporté s'être engagés de manière variable avec leurs RFA. Nos résultats révèlent également que la qualité des retours et l'expérience des étudiants dans l'utilisation du système EAE influencent fortement leur engagement avec les retours EAE ; la compétence linguistique de l'élève joue un rôle dans l'efficacité de leur engagement ; des activités de révision par les pairs soigneusement conçues peuvent rendre les révisions par les pairs plus efficaces au bénéfice des récepteurs et des fournisseurs de retours.
Fu et al. (Fri,) ont étudié cette question.