Sweller et Sweller (2006) ont suggéré que l'architecture cognitive humaine représente une classe de systèmes naturels de traitement de l'information. Contrairement à la plupart des autres systèmes naturels de traitement de l'information connus, la cognition humaine intègre sans effort au sein de la même architecture tant des capacités implicites évoluées (souvent appelées biologiquement primaires) que des processus explicites contrôlés (biologiquement secondaires). La capacité de s'engager dans des processus explicites et intentionnellement contrôlés est essentielle pour faire de la cognition humaine un système naturel intelligent de traitement de l'information, l'intelligence étant sa caractéristique clé qui permet aux humains de générer et d'apprendre des connaissances biologiquement secondaires. Cet article décrit certaines conséquences pédagogiques de cette caractéristique de la cognition humaine, en se concentrant spécifiquement sur (1) le besoin d'une approche axée sur les objectifs pour sélectionner des méthodes pédagogiques (y compris les objectifs d'amélioration de la motivation des apprenants, de leur engagement, et de modification de leurs états affectifs essentiels pour gérer leurs intentions d'apprendre de manière effortful de nouvelles connaissances biologiquement secondaires); (2) la nécessité d'améliorer l'utilisation fonctionnelle et ciblée de l'intelligence humaine pour résoudre des problèmes nouveaux, en général, et en particulier, (3) la nécessité d'améliorer les capacités des apprenants à utiliser efficacement des approches de recherche basées sur des heuristiques lors de la résolution contrôlée et consciente de problèmes dans des situations véritablement nouvelles.
Slava Kalyuga (Sat,) a étudié cette question.