Ces dernières années, l'éducation inclusive en Espagne a connu des avancées législatives et pédagogiques significatives. Cependant, sa mise en œuvre fait encore face à des défis, notamment en ce qui concerne les attitudes et les pratiques des enseignants. L'objectif principal de cette étude était d'analyser comment les compétences socioémotionnelles (estime de soi, prosocialité et autonomie émotionnelle) sont liées aux attitudes des enseignants d'écoles primaires envers l'éducation inclusive. Un total de 590 enseignants de la Communauté valencienne, âgés de 25 à 60 ans (Mage = 33,33 ans ; 88,7 % de femmes), ont participé à l'étude en remplissant une batterie d'échelles quantitatives validées. Les résultats ont indiqué que la plupart des enseignants présentaient des niveaux moyens dans les trois compétences, avec des différences significatives selon le sexe (prosociabilité plus élevée chez les femmes et estime de soi plus élevée chez les hommes) et l'expérience professionnelle (la prosocialité diminuait avec le temps, tandis que l'estime de soi augmentait). De plus, une relation positive et significative a été trouvée entre les trois compétences socioémotionnelles et les attitudes inclusives, avec l'autonomie émotionnelle comme le meilleur prédicteur, suivie de l'estime de soi et, dans une moindre mesure, de la prosocialité. Ces résultats soulignent la nécessité d'incorporer le développement des compétences socioémotionnelles dans les programmes de formation des enseignants pour favoriser des environnements éducatifs plus inclusifs. Les implications et les limitations des relations entre les compétences socioémotionnelles examinées, les attitudes inclusives et les variables sociodémographiques et professionnelles sont discutées.
Genol et al. (Fri,) ont étudié cette question.