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De nombreuses stratégies pédagogiques basées sur la recherche et éprouvées ont été développées pour la physique de niveau collégial introductif. Des efforts significatifs pour diffuser ces stratégies ont été axés sur la persuasion des enseignants individuels à abandonner leurs pratiques traditionnelles au profit de pratiques particulières basées sur la recherche. Cependant, les preuves suggèrent que les résultats de la recherche en éducation ne sont, au mieux, intégrés que de manière marginale dans les cours typiques de physique introductifs. Dans cet article, nous présentons des résultats partiels d'une étude d'interviews conçue pour générer de nouvelles idées sur les raisons pour lesquelles les stratégies éprouvées sont lentes à s'intégrer dans l'enseignement courant. Plus précisément, nous décrivons les résultats d'interviews ouvertes avec cinq instructeurs de physique qui représentent des utilisateurs probables de la recherche en éducation. Nous avons constaté que ces instructeurs ont des conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage qui sont plus compatibles avec la recherche en éducation qu'avec leurs pratiques pédagogiques qu'ils décrivent eux-mêmes. Les instructeurs ont souvent imputé cette discrepance à des facteurs situationnels qui favorisent l'enseignement traditionnel. Un modèle théorique est introduit pour expliquer ces résultats.
Henderson et al. (Fri,) ont étudié cette question.