Réactivité et travail intellectuel : Caractéristiques du discours en classe de mathématiques liées à la réussite des élèves

Contexte : Cette étude considère le discours en mathématiques des enseignants et des élèves moment par moment, et la relation de ces discours avec l'apprentissage des élèves. Je me concentre sur les constructions discursives de réactivité à la pensée mathématique des élèves et le travail intellectuel dans le discours des enseignants et des élèves. La réactivité à la pensée mathématique des élèves est l'étendue à laquelle un enseignant reconnait, suscite, s'empare ou construit sur la pensée des élèves dans le moment. Le travail intellectuel reflète le travail cognitif mis en mouvement ou réalisé par un locuteur au sein d'un tour de parole donné. Méthodes : J'ai développé des cadres analytiques qui prenaient en compte différents niveaux de réactivité et de travail intellectuel pendant l'instruction en classe entière dans des classes de mathématiques de septième année. Ces cadres ont capturé la variation dans la réactivité et le travail intellectuel, qui était liée à la réussite des élèves en utilisant MLM. Résultats : Les analyses ont révélé une relation positive significative entre la réactivité des enseignants à la pensée des élèves et l'apprentissage des élèves. De plus, le travail intellectuel demandé par l'enseignant était lié au niveau de travail intellectuel fourni par les élèves, agissant comme une limite supérieure à l'activité mathématique des élèves. Contributions : Les cadres analytiques développés pour cette étude ont identifié des formes de réactivité (mouvements d'exploration élevés) qui étaient les plus efficaces pour l'apprentissage des élèves et ont spécifié la relation entre les niveaux de travail intellectuel d'un enseignant et de ses élèves.