La contribution des traits de personnalité et des croyances en l'auto-efficacité à la réussite académique : Une étude longitudinale

CONTEXTE. Les déterminants personnels de la réussite académique et du succès ont attiré l'attention de nombreux chercheurs au cours des dernières décennies. Parmi d'autres facteurs, les traits de personnalité et les croyances en l'auto-efficacité se sont révélés être des prédicteurs importants de la réussite académique. OBJECTIFS. La présente étude examine la contribution unique et les voies à travers lesquelles les traits (c'est-à-dire, l'ouverture et la conscience) et les croyances en l'auto-efficacité académique favorisent la réussite académique à la fin du collège et du lycée. ÉCHANTILLON. Les participants étaient 412 étudiants italiens, 196 garçons et 216 filles, âgés de 13 à 19 ans. MÉTHODES. Les relations hypothétiques entre les variables ont été testées dans le cadre d'un modèle d'équation structurelle. RÉSULTATS ET CONCLUSIONS. L'ouverture et l'auto-efficacité académique à l'âge de 13 ans ont contribué aux notes de collège, après contrôle du statut socio-économique (SES). Les notes de collège contribuent aux croyances en l'auto-efficacité académique à l'âge de 16 ans, qui à son tour ont contribué aux notes de lycée, au-delà des effets du SES et de la réussite académique antérieure. Conformément à l'hypothèse posée, les croyances en l'auto-efficacité académique ont partiellement médié les contributions des traits à la réussite académique ultérieure. En particulier, la conscience à l'âge de 13 ans a affecté indirectement les notes de lycée, à travers son effet sur les croyances en l'auto-efficacité académique à l'âge de 16 ans. Ces résultats ont de larges implications pour les interventions visant à améliorer les aspirations académiques des enfants. Alors que les traits de personnalité représentent des caractéristiques individuelles stables qui dérivent principalement de l'héritage génétique individuel, la théorie cognitive sociale fournit des lignes directrices pour améliorer l'efficacité des élèves à réguler leurs activités d'apprentissage.