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Cette étude prospective a appliqué la théorie de l'autodétermination pour enquêter sur les effets de l'autorégulation spécifique au cours des étudiants et de leurs perceptions du soutien à l'autonomie de leurs instructeurs sur l'ajustement et la performance académique dans un cours de chimie organique de niveau universitaire. L'étude a révélé que : (1) les rapports des étudiants entrant dans le cours pour des raisons relativement autonomes (vs. contrôlées) prédisaient une compétence perçue et un intérêt/plaisir plus élevés et une anxiété et des objectifs de performance axés sur les notes plus faibles pendant le cours, et étaient liés à la décision des étudiants de poursuivre ou non le cours ; et (2) les perceptions des étudiants sur le soutien à l'autonomie de leurs instructeurs prédisaient des augmentations de l'autorégulation autonome, de la compétence perçue et de l'intérêt/plaisir, et des diminutions de l'anxiété au cours du semestre. Le changement dans l'autorégulation autonome prédisait à son tour la performance des étudiants dans le cours. De plus, le soutien à l'autonomie de l'instructeur prédisait également directement la performance du cours, bien que les différences dans le niveau initial d'autorégulation autonome des étudiants aient modéré cet effet, le soutien à l'autonomie étant fortement lié à la performance académique pour les étudiants initialement faibles en autorégulation autonome mais pas pour les étudiants initialement élevés en autorégulation autonome. © 2000 John Wiley & Sons, Inc. Sci Ed 84:740–756, 2000.
Black et al. (Sat,) ont étudié cette question.