L'instruction basée sur le contenu en anglais langue étrangère (EFL) continue d'évoluer en fonction des changements dans les approches éducatives, les objectifs et les priorités. Alors que l'instruction en anglais moyen (EMI) et le translanguaging décrivent les changements dans l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères, la théorie de l'apprentissage transformateur de Mezirow (1997) essaie de prendre en compte la transformation de l'instructeur. Dans les contextes éducatifs, les instructeurs sont susceptibles de repenser les manières d'enseigner les langues étrangères à mesure qu'ils acquièrent de l'expérience et des connaissances, développant leur carrière tout en interagissant avec leurs collègues et en participant à un développement professionnel continu. Il n'est pas surprenant que les attitudes envers la pédagogie elle-même soient remises en question en fonction de nouvelles convictions, réalités et comportements d'enseignement. Reconnaître les modes et les complexités de la classe (Rose, 2014) comme décrit dans les théories d'apprentissage est souvent une première étape pour aborder les problèmes, car la classe est un environnement hautement complexe dans lequel de nombreuses modalités de la pédagogie interagissent. Avec cela à l'esprit, le document couvre la planification des leçons et les considérations de cours, le Cadre Européen Commun de Référence (CEFR) et leur focus pédagogique associé sur l'apprentissage intégré de contenu et de langue (CLIL) sous-tendu par l'approche basée sur le genre (GBA), la réflexion critique sur soi en tant que principe de l'apprentissage transformateur, et les domaines d'apprentissage dérivés de la taxonomie de Bloom et développés (par exemple par Dettmer, 2005) en cognitif (penser), affectif (ressentir), psychomoteur (percevoir/se déplacer), et interpersonnel (interagir). Ces considérations ouvrent une fenêtre sur le contexte contemporain de l'enseignement de l'anglais (ELT).
Roger Palmer (Mar), a étudié cette question.