Key points are not available for this paper at this time.
Le développement professionnel des enseignants débutants et expérimentés collaborant en équipes d'Étude de leçon est au cœur de cette étude. Deux équipes d'enseignants de lycée ont participé, une équipe de chimie et une équipe multidisciplinaire. Chaque équipe était composée d'un enseignant débutant et d'un enseignant expérimenté. Les deux équipes ont traversé le cycle de l'Étude de leçon deux fois. Ce que les enseignants débutants et expérimentés ont appris, les différences dans l'apprentissage des enseignants et quels éléments de l'Étude de leçon ont contribué à cet apprentissage ont été étudiés dans le cadre d'une étude de cas multiple qualitative utilisant des interviews, des journaux réflexifs et des enregistrements. Le Modèle Interconnecté Étendu pour la Croissance Professionnelle a été utilisé pour interpréter l'apprentissage des enseignants. Nos résultats montrent que deux équipes d'Étude de leçon se sont matérialisées dans lesquelles les participants ont partagé des expériences, des pensées et des idées liées à l'enseignement et à l'apprentissage. L'Étude de leçon a contribué au développement du PCK des enseignants débutants et expérimentés. La combinaison de deux phases de ce programme de développement professionnel a été déterminante pour ce développement du PCK : une phase de développement au cours de laquelle les participants rencontrent des nouvelles pédagogies, discutent de celles-ci dans une perspective d'apprentissage des élèves, conçoivent un plan de leçon et se préparent à l'utilisation en classe. Suivie d'une phase de mise en œuvre en classe où la leçon conçue est mise en œuvre, les élèves sont observés, les résultats saillants sont ensuite discutés et le plan de leçon est révisé.
Coenders et al. (Mon,) ont étudié cette question.