Motivation basée sur l'identité : implications pour l'intervention

Les enfants souhaitent réussir académiquement et accéder à l'université, mais leur réussite effective est souvent inférieure à leurs attentes ; certains groupes (par exemple, les garçons, les enfants issus de milieux défavorisés) sont particulièrement susceptibles de connaître cet écart. Les facteurs structurels sociaux ont de l'importance, influençant cet écart en partie en affectant les perceptions des enfants concernant ce qui est possible pour eux et pour des personnes comme eux à l'avenir. Les interventions qui se concentrent sur cette interface macro-micro peuvent améliorer la réussite des enfants. Nous articulons les processus sous-jacents à ces effets en utilisant un cadre culturellement sensible et intégratif intitulé motivation basée sur l'identité (IBM, Oyserman, 2007, 2009a, 2009b). Le modèle IBM suppose que les identités sont construites de manière dynamique dans un contexte. Les gens interprètent les situations et les difficultés de manière cohérente avec les identités actuellement actives et préfèrent des actions cohérentes avec leur identité plutôt que des actions incohérentes. Lorsque l'action semble cohérente avec l'identité, la difficulté rencontrée souligne que le comportement est important et significatif. Lorsque l'action semble incohérente avec l'identité, la même difficulté suggère que le comportement est inutile et "pas pour des gens comme moi."