Le développement des connaissances métacognitives chez les enfants et les adolescents : grandes tendances et implications pour l'éducation

RÉSUMÉ— Cet article donne un aperçu des tendances développementales dans la recherche sur la métacognition chez les enfants et les adolescents. Alors qu'une première vague d'études s'est concentrée sur l'évaluation des connaissances métacognitives déclaratives et procédurales chez les écoliers et les adolescents, une deuxième vague s'est concentrée sur la "théorie de l'esprit" (ToM) chez les très jeunes enfants. Les résultats d'une étude longitudinale récente sont présentés, démontrant des liens développementaux entre la ToM précoce et les connaissances métacognitives déclaratives ultérieures, principalement médiés par les compétences linguistiques. La littérature pertinente indique en outre que les tendances développementales dans les connaissances métacognitives déclaratives et procédurales diffèrent clairement. Alors que les résultats pour les connaissances métacognitives déclaratives montrent une amélioration continue tout au long de l'enfance et de l'adolescence, principalement en raison de l'augmentation des connaissances sur les stratégies, les résultats ne sont pas aussi nets pour la métacognition procédurale. Les tendances d'âge observées pour ce composant de la métacognition sont significatives pour les activités d'autocontrôle mais pas prononcées pour les capacités de surveillance. Ces résultats ont d'importantes implications pour l'éducation, soulignant le rôle des procédures de formation à la stratégie dans différents domaines d'instruction et illustrant l'impact potentiel des enseignants sur l'amélioration des processus de surveillance et de contrôle.