Syndrome post-pédagogique de l'ère du digimodernisme

L'article discute de l'influence de la culture métamoderne et de la numérisation de l'éducation sur la transformation de la compréhension pédagogique du processus d'apprentissage. L'auteur s'appuie sur les interprétations de l'ère post-postmoderne présentées dans les travaux de S. Abramson, M. Epstein, R. Eschelman, A. Kirby, J. Mensch, P. Samuels, L. Turner, T. Vermeulen et R. Van den Acker ; les approches transdisciplinaires (B. Nicholescu) et connectivistes (D. Cormier, G. Siemens) ainsi que des documents internationaux sur le développement de l'éducation dans une société complexe. À l'époque métamoderne, sous l'influence de la numérisation universelle, des signes indiquent que la théorie et la pratique de l'apprentissage ont dépassé la perpétuation de certains sens pédagogiques. Cela se manifeste au niveau de la transformation spontanée des principaux composants du processus d'apprentissage ; des changements dans le thésaurus pédagogique, l'émergence de théories didactiques « hybrides ». L'auteur définit ce phénomène comme le syndrome post-pédagogique de l'ère numérique qui est capable de perturber la continuité historique de la culture éducative. L'article aborde le manque de ressources dans la science pédagogique moderne pour expliquer les réalités de l'éducation tout au long de la vie comme un élément de la culture digimoderne et pour développer de véritables méthodes d’enseignement innovantes. L'auteur a suggéré que la création de méthodes efficaces d'enseignement et d'auto-apprentissage à l'ère numérique n'est possible qu'à condition de repenser et de réévaluer les catégories et concepts didactiques de base sur une base transdisciplinaire, en tenant compte de l'expérience pédagogique de l'ère analogique et en préservant la continuité des valeurs et significations humanitaires. Les arguments et conclusions de l'auteur s'adressent aux partisans de l'étude de l'éducation sur une base interdisciplinaire et transdisciplinaire.