Effets interactifs de l'apprentissage numérique basé sur des jeux avec scaffolding et du style cognitif sur les émotions, la charge cognitive et la performance d'apprentissage des apprenants adultes

Résumé Il y a eu peu de recherches sur l'émotion, la charge cognitive ou la performance d'apprentissage dans le cadre de l'apprentissage numérique basé sur des jeux (DGBL). Cependant, il reste encore un manque de recherche sur l'investigation des effets interactifs du scaffolding DGBL et du style cognitif sur ces trois résultats. Les participants étaient 97 adultes d'âge moyen et âgés issus d'un collège communautaire, assignés de manière aléatoire à trois groupes. En prenant les connaissances préalables comme covariable, une MANCOVA à 3 × 2 a été adoptée pour vérifier les effets interactifs du scaffolding DGBL (DGBL à scaffolding dur, DGBL à scaffolding souple, et DGBL sans scaffolding) et du style cognitif (Sérialiste et Holiste). Les résultats ont montré qu'il existait des effets interactifs significatifs du scaffolding DGBL et du style cognitif sur l'émotion d'apprentissage, la charge cognitive et la performance d'apprentissage. Dans le DGBL à scaffolding dur, l'émotion d'apprentissage, la charge cognitive et la performance d'apprentissage des apprenants sérialistes étaient significativement meilleures que celles des apprenants holistes. À l'inverse, dans le DGBL à scaffolding souple, l'émotion d'apprentissage, la charge cognitive et la performance d'apprentissage des apprenants holistes étaient significativement meilleures que celles des apprenants sérialistes. L'émotion d'apprentissage, la charge cognitive et la performance d'apprentissage des apprenants sérialistes utilisant le DGBL à scaffolding dur et des apprenants holistes utilisant le DGBL à scaffolding souple étaient significativement meilleures que celles des apprenants utilisant le DGBL sans scaffolding. Les résultats ont démontré des contributions et des implications concrètes sur la promotion pratique et le développement théorique. Cette étude garantit la suffisance de l'application de la théorie cognitivo-affective de l'apprentissage avec les médias (CATLM), de la théorie de la charge cognitive et de la théorie du style cognitif sur le DGBL, suggérant d'étendre l'application de ces théories au scaffolding.