Maximiser l'apprentissage constructiviste à partir de communications multimédias en minimisant la charge cognitive.

Les étudiants ont visionné une animation représentant soit le processus de formation des éclairs, soit le fonctionnement des freins de voiture, et ont écouté une narration correspondante décrivant les étapes. L'ensemble de l'animation et de la narration a été présenté en même temps (concurrent), l'ensemble de la narration a été présenté avant ou après l'ensemble de l'animation (bouchées larges successives), ou de courtes portions de la narration ont été présentées avant ou après des portions correspondantes de l'animation pour chaque portion successive de la présentation (bouchées petites successives). Dans l'ensemble, les groupes concurrent et bouchées petites successives ont obtenu des résultats significativement meilleurs que les groupes bouchées larges successives en se souvenant de l'explication en mots (rétention), en générant des solutions à des problèmes de transfert (transfert) et en sélectionnant des étiquettes verbales pour des éléments dans un dessin linéaire (correspondance), mais ils ne différaient pas significativement les uns des autres. Les résultats sont compatibles avec un modèle à double processus de la mémoire de travail dans lequel les apprenants sont plus susceptibles de construire des connexions entre des mots et des images correspondantes lorsqu'ils sont maintenus en mémoire de travail en même temps. L'objectif de cette recherche est d'examiner les principes de conception basés sur la théorie pour promouvoir l'apprentissage constructiviste dans des environnements multimédias. Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de clarifier ce que l'on entend par environnements multimédias, apprentissage constructiviste et principes de conception basés sur la théorie, et de spécifier les prédictions concernant les moyens de concevoir des environnements multimédias pour l'apprentissage constructiviste.