Les questions générées par les étudiants : Un aspect significatif de l'apprentissage en science

Cette étude a été menée pour (a) identifier les types de questions que les étudiants posent lors de l'apprentissage des sciences, (b) expliciter le rôle des questions des étudiants dans le processus de construction des connaissances, en particulier dans le discours éducatif, (c) examiner la relation entre les questions des étudiants et les approches d'apprentissage et (d) discuter de certaines problématiques émergentes liées à la question des étudiants. Six élèves de 8e année ont été observés lors des activités de classe et interviewés avant et après l'instruction sur des concepts scientifiques connexes. Les questions des étudiants comprenaient des questions d'information de base (factuelles et procédurales), typiques d'une approche d'apprentissage superficielle, et des questions de merveille (compréhension, prédiction, détection d'anomalies, application et planification), indicatives d'une approche profonde. Contrairement aux questions de merveille qui stimulaient les étudiants à formuler des hypothèses, à prédire, à expérimenter dans leur pensée et à générer des explications, les questions d'information de base généraient peu de discussions productives. Les activités de résolution de problèmes ont suscité davantage et une plus grande variété de questions de merveille que les activités dirigées par l'enseignant. Bien que les élèves ne posent pas toujours des questions de merveille de manière spontanée, ils étaient capables de générer de telles questions lorsqu'on les y incitait.